Организация коррекционной работы в школе 
в условиях введения ФГОС

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Уватская средняя общеобразовательная школа» Уватского муниципального района. Заместитель директора по учебной работе Сайфулина Галина Петровна.

Закон "Об образовании в РФ", в котором отражены интересы детей с ограниченными возможностями здоровья говорит том, что сегодня не обязательно обучаться в специальных организациях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе.  Практически в каждой школе учатся дети, которые испытывают трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития, сенсорными дефектами, нарушениями опорно-двигательного аппарата. Все они нуждаются в особой поддержке со стороны государства, семьи, педагогов, которые обеспечивают им полную и полноценную интеграцию в общество, позволяют не только особым образом осваивать общеобразовательные программы, но и обрести навыки социальной адаптации, реализовывать собственную жизненную компетентность. Современный учитель должен понимать безусловную приоритетность педагогического сопровождения детей с ОВЗ со стороны компетентного специалиста; быть готов к своевременному выявлению трудностей у такого ребенка; уметь организовать разнообразные виды помощи обучающимся с учетом отставания в развитии социальных или познавательных способностей. 


Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Пришло время каждому педагогу разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому.

 

В вопросе коррекции обучающихся с ОВЗ большую роль играют вопросы отработки, закрепления и повторения универсальных учебных действий.

 

Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения.

 

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

  • формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

  • обучение детей выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы и т.д.;

  • побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

  • установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

  • использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

  • разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

  • использование упражнений, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти.


В 2017-2018 учебном году в первый класс нашей школы поступило 3 учащихся с ОВЗ:
-1 обучающийся с задержкой психического развития (вариант 7.1);
-1 обучающийся с задержкой психического развития (вариант 7.2.) –сроки пролонгированы с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития, обучающегося и составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса);
-1 обучающийся с расстройством аустического спектра (вариант 8.2). Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 -5 классы), так как рассчитан на обучающихся, которые посещали детский сад.


Обучение для учащихся осуществляется интегрировано. Один учащийся обучается в сопровождении тьютора. На основании заключения РПМПК и заявления родителей (законных представителей) были организованы коррекционно-развивающие занятия с логопедом и психологом. А также организована внеурочная деятельность по запросу родителей (законных представителей).


Последнее время наиболее актуальными становятся проблемы воспитания и образования детей с ОВЗ, так как количество таких детей ежегодно возрастает. Для выполнения требований, которые предъявляют нам ФГОС для оказания коррекционной работы мы используем кадры сетевого взаимодействия. В 2017-2018 учебном году коррекционные занятия осуществляет дефектолог МАОУ «Красноярская СОШ». На данном этапе важна совместная деятельность специалистов, обеспечивающая повышение эффективности развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ. Школой уделялось   внимание работе по межведомственному взаимодействию. Так как целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекция индивидуальных недостатков развития, а также лечебно- профилактическая работа обеспечит выполнение детьми с ОВЗ требования Федерального образовательного стандарта. Нами отработаны и получены результаты по взаимодействию с психолого-медико-педагогической комиссией. Благодаря слаженной работе ПМПК, каждый ребенок обследуется специалистами и для него выбирается свой путь обучения и развития. Отрабатываются вопросы взаимодействия с социальной защитой населения, общественными организациями (общество инвалидов Уватского района), здравоохранением. Проводится межведомственное взаимодействие с учреждениями здравоохранения. В будущем мы видим следующую модель взаимодействия.

Самое главное при организации урока чтобы все дети, в том числе и с «особыми» образовательными потребностями, чувствовали себя комфортно, ощущали свою «успешность», чтобы учиться было радостно и интересно.


В своей работе мы выделили следующие виды организации учебной работы ребенка с «особыми» образовательными потребностями на уроке:


1.Индивидуальная работа – как самостоятельная (на карточке), так и с помощью педагога.
2.Организация работы в паре (с «сильным» учеником). Такая работа эффективна на этапах проверки или взаимопроверки.
3.Ребенок участвует во фронтальной работе наравне с другими детьми.
4.Ребенок участвует в работе больших групп на уроках – соревнования, уроках-играх, театрализациях.
5.Ребенок участвует в работе малых групп при выполнении подгруппового задания, подготовке и защите проекта.


Самое главное в организации работы ребенка с «особыми» образовательными потребностями на уроке заключается в том, чтобы учебную задачу, стоящую перед всем классом, он решал вместе со всеми детьми. При этом способы помощи детям со стороны педагогов могут быть разными. Для этого педагог при составлении рабочей программы выстраивает одинаковые темы в урок. 

 

Приведем примеры организации учебной работы детей в инклюзивных классах из опыта работы наших учителей.

 

  1. Очень популярна среди детей игра «Изобрази букву (цифру)». Детям нужно изобразить изучаемую букву или цифру с помощью собственного тела, а если «себя» не хватает (например, буква Ж, М), можно привлечь одноклассника. Таким образом, создаются малые группы, решающие одну задачу. Ребенок с «особыми» образовательными потребностями, не испытывающий трудностей в общении, включается в работу таких групп. В других случаях ему может помочь учитель.

  2. На уроках обучения грамоте в первых классах с целью запомнить образ изучаемой буквы мы используем игру «Портрет буквы», в которой требуется вырезать, выщипать, вылепить, раскрасить букву. Причем, букву, обозначающую твердый согласный звук, делаем из жестких материалов (проволока, картон, твердый пластилин), а букву, обозначающую мягкий согласный звук – из мягких (бумага, вата, и т.п.) Ребенок с «особыми» образовательными потребностями вместе с классом участвует в такой деятельности с удовольствием. (Включен во фронтальную работу).

  3. На уроках математики, когда дети устно считают предметы и соотносят с числом, ребенок с «особыми» образовательными потребностями вместе с классом участвует в такой деятельности с удовольствием.

  4. Развитию мелкой моторики, памяти, внимания, воображения всех детей способствуют такие игры: «На что похожа буква? (цифра)» (дополняем букву до определенного образа), «Буква(цифра) вокруг нас» (найти предметы, где есть изучаемая буква или цифра) и т.п. Ребенка с «особыми» образовательными потребностями можно включать в эти игры по-разному: во фронтальной работе, в групповой или парной, индивидуальной – в зависимости от его возможностей и желания.

  5. На уроках математики ребенок с «особыми» образовательными потребностями долго нуждается в поддержке наглядными материалами. В течение урока перед учеником необходимо чтобы лежали карточки-подсказки (состав числа), числовой ряд (линейка). Для решения задач перед учеником алгоритм действий, краткая запись, которую нужно дополнить. Таким образом, ребенок выполняет работу самостоятельно часть работы, а затем полностью вливается во фронтальную или групповую работу в классе.

 

Конспект урока учителем составляется с учетом «особенных» детей, для этого отводится целая колонка, в которой описывается деятельность таких детей на каждом этапе урока. Если учителю требуется помощь при подготовке урока, то он консультируется с логопедом и психологом. Главная цель адаптации учебного материала – сделать его максимально доступным и интересным. Что для этого можно сделать:

  • содержание учебного материала должно соответствовать требованиям государственного стандарта;

  • до ребенка доносить учебный материал   простыми предложениями, доступными для понимания обучающимся;

  • если вводится новое понятие, оно должно быть подробно и доступно;

  • учебный материал должен сопровождаться наглядностью, это очень важно, т.к. обучающиеся обладают преимущественно конкретным мышлением, отвлеченные понятия ему мало доступны;

  • по возможности учить детей самостоятельно ответить на вопросы по тексту или выполнить иное задание;

  • вопросы и задания должны проследовать цель проверить понимание прочитанного, закрепить полученные знания, расширить словарный запас, развить речь, развить внимание, память, мышление.

  • текст для чтения необходимо набирать 16 шрифтом. 

 

В начале года с родителями заключен договор о сопровождении ребенка. Проведена разъяснительная работа о значимости выполнения заключения РПМПК. При организации помощи семьям с детьми с ОВЗ изучаем позиции и личностные особенности родителей и активно включаем их в процесс коррекции и реабилитации. При планировании работы с семьями детей с ОВЗ учитываем следующие направления:

  • диагностика;

  • установка на совместную коррекционную работу, формирование целей и выбор методов;

  • реализация коррекционной программы, в процессе которой идёт развитие познавательных процессов личности ребёнка, его социальной адаптации, обмен мнений с матерью об основных проблемах ребёнка, ознакомление с его достижениями, коррекция родительских позиций, обучение родителей правильным формам помощи ребёнку;

  • оценка эффективности коррекционной работы, достижения положительных результатов.

 

Дети с "особыми" образовательными потребностями больше других детей нуждаются в такой помощи. Большинство родителей таких учеников весьма низко оценивают их способности и демонстрируют это негативными отзывами.     Для помощи родителям оформляем требования к выполнению домашней работы в виде памятки:

  1. Атмосфера при выполнении домашних заданий должна отличаться от школьной. Так, если ребёнок устал сидеть, он может встать и подвигаться. Родителям стоит исключить из своей речи негативные оценочные высказывания. («пишешь, как курица лапой»). Такие фразы не стимулируют умственную деятельность ребёнка, зато значительно ухудшают его эмоциональное состояние.

  2. Родители должны выполнять домашние задания вместе с ребёнком, а не вместо него.  Стоит периодически подчёркивать, что ответственность за качество выполненной работы в любом случае остаётся на ученике, а не на взрослых. Дома можно выяснить то, о чём не удалось выяснить в школе и без стеснения потренироваться в том, что пока не получается.

  3. Необходимо ограничить время на приготовление уроков в целом и время совместной работы со взрослым. Например, можно договориться с ребёнком, что он постарается выполнить домашнее задание до начала любимой телепередачи, но родители будут присутствовать только во время чтения и записи условия задачи, пересказа текста или проверки упражнения по русскому языку. Такое распределение функций позволяет приучить ребёнка к самостоятельной работе и самоконтролю.

  4. Если ребёнок сделал ошибку, взрослый должен помочь найти её и исправить.

  5. Выполняя домашнее задание с ребёнком, следует придерживаться удобного для него темпа. Необходимо учитывать индивидуальные психофизиологические возрастные особенности школьника. Родители должны исходя из этого определять количество и длительность перерывов.

  6. Не следует ставить перед ребёнком несколько разноплановых задач одновременно. Например, требуя сидеть прямо, писать красиво, думать быстро, родитель добивается противоположного результата. Ребёнок отвлекается на многочисленные замечания и ему трудно вновь сосредоточиться. Взрослый должен выделить главную задачу в данный момент, а остальные требования предъявлять после её выполнения.

 

Для закрепления навыков, полученных обучающимся на коррекционных занятиях, необходима их регулярная тренировка дома под руководством родителей. Системный подход к обучению подразумевает не только получение тех или иных знаний, но и повышение учебной мотивации ребёнка. Вот почему важно настроить родителей на партнёрские отношения с ребёнком во время выполнения домашнего задания, научить их пользоваться следующими приёмами.

 

Предлагаем родителям использовать лёгкие задания для того, чтобы ребёнок получил позитивный опыт достижения успеха. Даже небольшие удачи, отмеченные вниманием и одобрением взрослых, окрыляют школьника и порождают желания решать более сложные задачи.

 

Необходимо уделять большое внимание чтению, особенно в начальной школе. Эффективность выполнения значительной части заданий по самым разным учебным дисциплинам связана со скоростью чтения и понимания прочитанного. Чтобы ребёнок стал считать чтение жизненно необходимым навыком, можно оставлять ему короткие записки, отправлять СМС-сообщения, составлять список покупок, составить расписание дня и т.д. Радость от узнавания, написанного – прекрасная помощница в процессе улучшения техники чтения. Также используются и многие другие приёмы: отражённое чтение (повторение интонации за учителем), сопряжённое чтение (чтение в парах; –чтение по цепочке; – чтение за учителем (чтение хором); – самостоятельное чтение (жужжащее чтение вполголоса) и т.д.

Выполнять коррекционные упражнения рекомендуем в игровой форме и поиграть в слова или повторить наперегонки таблицу сложения. При этом родитель не должен выступать в роли проверяющего знания. Он такой же участник игры, как и ребёнок, поэтому может допускать ошибки, проигрывать, что делает соревнование захватывающим и создаёт высокую мотивацию к победе.

 

Важно объяснять родителям, что наглядно-образное мышление является ведущим типом мыслительной деятельности в младшем школьном возрасте и сохраняет своё значение даже у взрослых людей. Поэтому необходимо использовать схемы и рисунки, таблицы, алгоритмы в качестве вспомогательного средства при выполнении самых разных заданий: решения арифметических и логических задач, заучивания стихов, пересказа текстов. Если схематическое изображение не облегчает понимание содержания задания, стоит разыграть его с помощью игрушек и других предметов.

 

Чтобы ребёнку было проще справляться с учебными заданиями, стоит чаще предлагать ему аналогичные повседневные, бытовые ситуации. Дети с удовольствием решают задачи, в которых оказываются в роли покупателя, например, «Сколько груш нужно купить на 2 дня, если каждый из нас будет съедать по 1 груше в день?». Для примеров лучше использовать эмоционально насыщенный материал – допустим, складывать игрушечных солдатиков, кубиков и т.д.

 

Качественное усвоение учебного материала невозможно без навыков самоконтроля. Для того, чтобы научиться замечать свои ошибки, полезно потренироваться в проверке чужой работы. Так, взрослый может написать столбик примеров, в которых правильные ответы чередуются с неправильными, а ребёнок должен найти ошибки и исправить их т.е создать атмосферу игры «в школу».

 

Школьная неуспеваемость нередко становится причиной ухудшения родительско - детских отношений, приводя взрослых к разочарованию, потере веры в возможности своего ребёнка и его успешное будущее. Совместное выполнение коррекционных заданий и упражнений, выполнение рекомендаций специалистов позволяют восстановить благоприятный психологический климат в семье.

 

Основной целью деятельности образовательной организации является характеристика уровня отклонений, продуктивное взаимодействие с детьми и их родителями, комплексный подход в психологической помощи семьям.

 

Важнейшим звеном психолого-педагогического сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации. Консилиум несет ответственность за создание и реализацию необходимых условий, которые «прописаны» в заключении РПМПК. В то же время, консилиум несет исключительно рекомендательную функцию по тактическим вопросам реализации рекомендаций ПМПК. Он также выполняет функцию выявления детей с ОВЗ и функцию объективной «углубленной» оценки состояния ребенка (детей).

 

В своей работе школьный консилиум МАОУ "Уватская СОШ" руководствуется следующими принципами работы: 

  1. Приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»): специалист системы сопровождения призван стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

  2. Непрерывность сопровождения: специалисты службы сопровождения прекращают поддержку ребенка только тогда, когда проблема решена или подход к решению очевиден.

  3. Мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения: обеспечивается согласованной работой команды специалистов, включенных в единую организационную модель.


Участвуя в сопровождении ребенка, каждый из специалистов хотя и в разной степени, но в полной ответственности за усвоение ребенком объема программы обучения. Для успешного решения этих задач выработаны следующие направления деятельности консилиума. 

 

Диагностический блок включает: обследование по запросу специалистов, учителей, родителей (законных представителей); диагностику, динамическое наблюдение.

 

Блок анализа и планирования предполагает анализ результатов диагностики, выбор способа организации коррекционно-развивающего процесса, планирование работы, статистический учет.

 

Коррекционно-развивающая работа предусматривает проведение коррекционно-развивающих занятий с обучающимся: с педагогом-психологом - по развитию психических процессов, с учителем - дефектологом - по развитию познавательных процессов, с учителем-логопедом - по совершенствованию различных сторон речи, с музыкальным руководителем - по развитию темпа и ритма, с учителем по физической культуре - по развитию общей моторики.

 

Блок профилактической и консультативной работы включает углублённые диагностические обследования, консультации для педагогов и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

Блок контроля включает предоставление информации о работе ПМПК на педагогических советах, на родительских собраниях, подведение итогов за учебный год.

 

В соответствии с планом работы на учебный год планируется 4 заседания ПМПК - плановые, внеплановые по запросам участников образовательного процесса.

 

Цель плановых заседаний:

  • оценка динамики обучения и коррекции, внесение коррективов в работу специалистов, корректировка формы, режима обучения и назначение новых обследований.


Деятельность планового консилиума ориентирована на решение следующих задач:

  • определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии;

  • выработка согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута воспитанника;

  • динамическая оценка состояния ребёнка и коррекция ранее намеченной программы.

 

Внеплановые заседания проводятся по запросам специалистов, организующих коррекционно-развивающее обучение с детьми, а также по запросам родителей (законных представителей) . Поводом для внепланового ПМПК является отрицательная динамика развития ребенка и необходимость изменения ранее проводимой коррекционной работы.

 

Задачами внепланового консилиума являются:

  • решение вопроса о принятии каких-либо экстренных мер по выявленным обстоятельствам;

  • изменение ранее проводимой коррекционно-развивающей программы в случае её неэффективности.

 

Алгоритм работы ПМПк включает следующие направления работы: 

  • выявление проблемы у ребёнка;

  • беседа с педагогами, родителями (законными представителями);

  • диагностика;

  • заседание консилиума, выработка индивидуальной программы сопровождения ребёнка;

  • реализация намеченной программы, при необходимости внесение изменений в индивидуальную программу развития воспитанника

 

В период адаптации с обучающимся ОВЗ работал школьный психолог, учитель логопед, социальный педагог, даны   рекомендации педагогам и родителям. В конце года консилиум совместно с педагогами подвел итоги работы: сопровождение ребенка, динамика, охват внеурочной деятельностью, составлена психолого-педагогическая характеристика на ребенка. Все материалы по году зафиксированы в карте развития. Родителей проинформировали как прошел год, что достигли и над чем надо поработать.

 

Только чёткая и слаженная работа всего педагогического коллектива способствует своевременному выявлению проблем и оказанию помощи с ОВЗ.

 

Инклюзивная школа - это школа, в которой процесс обучения и условия работы учитывают потребности всех детей, школа, воплощающая лучшее в образовании. Инклюзивная школа помогает детям развиваться и находить свое место в обществе, притворяя в жизнь установку, что все дети способны учиться. В ходе этого процесса не только индивид адаптируется к обществу, но и сообщество делает необходимые шаги для того, чтобы приспособиться к этому индивиду.

 

Результатом обучения учащихся с «особыми» образовательными потребностями дали результаты: Всероссийская олимпиада проекта "Инфоурок" по математике (диплом 2 место), чтение и развитие речи (сертификат).  Учащиеся являются активными участниками    школьной олимпиады детей с ОВЗ, посвященная году кино, участником муниципального тура олимпиады детей с ОВЗ, активным участник школьных мероприятий, во Всероссийской олимпиаде «Учи.ру».

 

Школа приняла участие в грантовом конкурсе «Родные города» проводимый компанией «Газпром нефть – ХАНТОС» и стала победителем. На выигранные средства Школа открыла гончарную мастерскую «Сибирские умельцы» для детей с ограниченными возможностями здоровья. Открытие гончарной мастерской, частично решит данную проблему, направленную на развитие трудовых навыков, учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Дети задействованы во внеклассной и внешкольной работе: поют в хоре, танцуют, участвуют в инсценировках. Таким, образом созданные условия Школой дают возможность учащимся социализироваться в обществе. 

 

В результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебных и учебно-трудовых задач. Только вместе, общими усилиями, специалисты школы могут дать детям дорогу в большую жизнь!

 

 

Автор: Сайфулина Галина Петровна

Надёжная информация об обучении и воспитании детей от специалистов со стажем.
Мы с удовольствием опубликуем Ваши материалы.

Воспитание — сложный, ответственный и увлекательный процесс.
Помоги другим родителям и педагогам, поделись ссылкой в социальных сетях!

Ждём Вас!

Присоединяйтесь!

Проект разработан в RisingAtlas.com